幼儿角色游戏观察记录与分析（幼儿角色游戏的意义和作用）
角色游戏是幼儿主动地、积极地开展的游戏，带有很大的自发性。然而游戏是幼儿园重要的教育手段，要实现游戏的教育作用，必须有教师的指导。教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象进行，而不是把教师的意愿强加给幼儿。指导角色游戏的核心问题是使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。
1. 丰富幼儿对于角色的认识
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，就越能了解不同角色的动作和语言，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验主要来自家庭、幼儿园的生活，教师要在上课、日常生活、劳动和节日娱乐等多种活动中丰富幼儿对周围生活的知识和经验。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围的社会生活，积累角色印象。例如，带领幼儿散步或外出参观时，沿途引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。幼儿对生活观察得越仔细，游戏的情节越丰富，幼儿扮演角色就越逼真。
2. 和幼儿一起创设开展游戏的物质条件
游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣、发展幼儿的想象力有重要作用。例如，娃娃在角色游戏中不仅起着角色的作用，而且能增加游戏情节、丰富游戏内容。娃娃的装束不同，也会引出不同的游戏情节和内容。教师为幼儿提供丰富的玩具材料，除了形象逼真的玩具之外，如娃娃、玩具、炊具，还要注意为幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。有关研究指出，如果教师想在“娃娃家”里激发幼儿更高水平的游戏行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具换成积木、橡皮泥等需要幼儿进行更高水平的认知转换的材料。因此，积木、小木棍、小玻璃瓶、医药盒、易拉罐、纸浆玩具等都是幼儿可以用来游戏的材料。
固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。所以，教师应在活动室或户外设置固定的游戏场地，和幼儿一起进行游戏环境的创设。如图a和图b所示是长春市某幼儿园为幼儿布置的角色游戏场地。“娃娃家”中有可以扮演不同角色的衣服、各种各样的毛绒玩具、积木及其他简单的材料，幼儿可以进行多种选择，玩自己喜欢的角色游戏。“理发店”中的设备齐全，幼儿可以进行洗发、烫发、剪发等游戏。
▲图1 娃娃家
▲图2 理发店
3. 帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演角色
角色游戏是幼儿自主、自愿的活动，角色游戏的主题应由幼儿自己提出。但有时需要教师启发幼儿游戏的动机，帮助他们进入游戏。例如，教师看到一个3岁的幼儿骑在小椅子上，摇着椅子背，嘴里发出“嘀、嘀”的声音，教师可以问：“你开的是公共汽车吗?”“公共汽车上除了司机还应有什么人啊？”
教师除了帮助幼儿进入游戏，还要教会幼儿分配和扮演角色。幼儿喜欢扮演自己认为重要的人物，并以扮演角色和模仿角色的动作为满足。教师要教会幼儿与同伴共同商量分配角色，轮流担任主要角色，一方面可以使幼儿学会谦让，另一方面也能使每个幼儿都有扮演不同角色、锻炼自己的机会。幼儿学习分配角色有一个过程。教师可以让小班幼儿自己选择角色；在中班、大班，对于几个小朋友都愿意扮演的角色，可以让小朋友共同推选。
4. 观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的活动，在游戏中他们充分地表现着自我。教师要善于观察幼儿的游戏，通过观察了解幼儿的发展水平，了解幼儿的想法、能力和行为特点，给幼儿以及时的帮助和指导。教师观察到胆小害羞的幼儿只是自己摆弄玩具，可以带着她参加其他幼儿的游戏活动，如以“客人”的身份到“娃娃家”做客，当“顾客”到“商店”买东西，使幼儿逐渐与其他幼儿接近、交往。教师要具有敏锐的观察力和随机应变的能力，及时解决幼儿之间的冲突。在游戏中幼儿可能会争得面红耳赤，甚至吵起来。年龄小的幼儿多半是由于抢玩具而争吵，教师只要给他们充足的同样的娃娃或汽车玩具等，就不难使他们和解。教师可以通过亲身参加游戏、扮演角色，促进游戏情节的发展。
教师在指导幼儿角色游戏时，要尽量保持幼儿做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。教师在幼儿的游戏活动中，不是领导者、控制者，而是准备者、启发者、支持者和参谋，帮助、支持、引导幼儿去开展角色游戏的活动，对幼儿良好的行为表现及时给予支持、赞许与鼓励，对不正确的行为加以纠正。
案例分析
扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。
针对上述情况，如果你是老师，你如何指导？返回搜狐，查看更多
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