金色的草地教学案例反思——教学案例反思心得体会
一、组织课堂教学
围绕“简单的线性规划”开展课堂教学活动
问题设置:
举例1:平面区域:y=x
举例2:A（1，1）B（0，1）C（2，1）
得出结论:
1.一条直线把一个平面分为三部分
（1）平面上的点
（2）大于面的点
（3）小于面的点
2.线定界，点定域
二、关于本节课的一点思考
1.课堂组织纪律较差，有学生明目张胆照镜子吃东西
思考:
这属于课题常规中教学组织问题。能不能有好的课堂纪律，教学组织效果如何应该从以下几个方面来分析:
（1）教师方面
课堂教学是教师教学的主阵地，课堂纪律好坏直接影响课堂教学效果。在课堂纪律管理方面老师的作用最大，一个善于教学组织的教师往往能管理好任何班级学生。同样班级，有的老师上课纪律很好，有的老师上课纪律就非常乱。之所以会出现这种情况，与教师自身教学组织能力和教师在学生心目中地位有关。有的老师比较严肃，有的老师比较有人格魅力，有的老师课题内容非常精彩，为有效避免这个问题的蔓延教师在加强自身教学能力的同时应该从一而终的严肃课堂纪律，不管不如管一点，管一点不如管理常规化。
（2）学生方面
课堂纪律好坏与学生有直接关系，有的班级学生听话的多，有的班级学生调皮的多，这学生整体素质和纪律观念也直接影响课课堂纪律。
（3）班主任方面
班级管理离不开班主任，不同班主任管理下，学生纪律很大关系。善于管理的优秀班主任往往能更好管理班级。
综合上面分析，我们可以看出，任何班级经过教师、班主任和学生积极配合，差班可以变成好班，而这个过程却是渐近性的。
2.上午前两节课堂气氛不活跃，学生很疲劳
思考:
针对这个问题应该从三个方面入手来解决
（1）学科及教学内容上
进入到中学尤其是高中阶段以后教学内容和教学难度大幅度增加，学生普遍存在畏惧心理和不适应感，这是客观存在的现实。以历史学科为例，于学生而言历史学科难在一下几个方面，一是历史脉络尤其是时间线索纷繁复杂不好掌握，二是历史概念不好理解，三是历史思维能力的培养是一个长期积累的过程，四是历史史实所处时代年代久远与生活现实差距较大。这就需要教师在知识的取舍和教学方法的选择上多动脑筋多思考。
（2）学生学习方法及学习习惯上
学生始终是学习的主体，教师是主导，这句话说得多而落实得较少，往往是学生的主体地位不够突出。那么如何调动学生使用自己的话语权呢？在我看来，应该分三步走:第一步，要让学生敢说，教师要创造良好的氛围，通过“说”学会交流。第二步，让学生乐说，这需要建立在敢说的基础上，教师创设比较有趣的历史或现实情景调动学生学习的积极性。比如在周老师的历史课堂上，围绕“二战后资本主义世界体系”展开教学，并没有一开始就强调历史概念等学科知识而是巧妙创设了“桥断·过河”这样的情况来活跃学生的思维，调动学生课堂积极性。让学生乐于说。第三步，让学生会说，这需要长期坚持和积累，一方面需要教师根据学生将教学内容合理取舍，另一方面应根据学生基础知识，思维能力等方面的差异合理分组，让学生敢说，乐说并说得有道理有水平。
总之教学是一个互动的过程，就如周老师所说课堂教学“是活人与活人的交流”，彼此能听懂、能理解。一句话，是真正的主体与主体的交往，进而是心灵与心灵的相映。
3.如何适时适当的评价学生学习情况
思考:
课堂上少不了师生互动，生生互动，在这个过程中教师应该如何适时适当的对学生情况进行点评对于这节课教学预设目标的达成影响深远。
首先，用度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚，不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
其次，用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。委婉式批评既要说出学生的缺点在哪儿，也要适当照顾学生的情绪，既要起到鼓励督促的作用，也要激发学生继续探索的斗志。切忌单刀直入甚至是挖苦讽刺。
再次，要多元化的进行评价，综合评价。课堂教学的直接目的是教给学生知识，让学生学会思考学会分析问题并能解决实际问题，而课堂教学的根本目的是为了培养德智体美劳全面发展的人，而且是真正能够适应社会发展的人。那么教师该如何操作呢？一是教师要积极引导学生学会自评、运用自评建立自信。二是教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！