登高教案教学设计及板书（登高教案一等奖ppt）
第1961期
编者按
古人常有登高临远的情结，登高而赋。极目四望，烟波浩渺，天地万物，如是而来。唐大历二年（767年）的那个重阳节，已经离开故乡35年的杜翁独自登上了夔州的山亭，把他一生的血泪凝聚在了那首被后人成为“律诗之首”的《登高》中。让我们跟随吴长贤老师一起走进那个深秋。
教学设计编辑 李苏娟
登
高
教学目标
1．了解诗歌的内容。
2．思考诗歌中情景间的联系，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。
3．掌握吟诵诗歌的基本方法，背诵诗歌。
4. 感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重难点
重点：
1. 掌握吟诵诗歌的基本方法，背诵诗歌。
2. 思考诗歌中情景间的联系，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。
难点：
思考诗歌中情景间的联系，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。
教学方法
1．品读法：引导学生多种形式的朗读，把握诗歌内容及情感。
2．自主学习法：引导学生自主学习，走进文本，把握文章内容。
3．小组合作探究法：通过合作探究，解读文本，并解决重难点。
4. 展示交流法：通过展示交流使同学深层理解文本，并进行思维拓展。
学情分析
学生对于杜甫的诗作，从小学至高中，学习了很多，但这一篇最能代表杜甫诗作“沉郁顿挫”的艺术风格，又是律诗的典范之作，本诗是教材编排杜甫的《杜甫诗三首》中的最后一首，学生对他作品的特点印象还很深，只需要进一步感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。
教学设想
采用学生自主合作、多种形式品读的教学策略。用“读一读、议一议、品一品、练一练”来完成对文本的赏析。在“读一读”环节中，用自由读、分享读、齐读、听读、再齐读的阅读方式，在层层诵读课文的基础上，力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点。在“议一议”环节中，通过三个学习任务的设置，让学生在读中概括景物的特点，读出诗人的悲情，读出不同的杜甫。在“品一品”环节中，让学生在读中找出自己喜欢的诗句，读出自己对本诗的独特的理解。在“练一练”环节中，让学生完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与家国、个人与社会的思考和认识。
教学准备
1. 准备课前背景音乐《茅屋为秋风所破歌》和课后背景音乐《蜀相》，同时准备一份课件。
2. 学生收集整理关于杜甫的故事。
学习课时
一课时
教学过程设计
一、创设情境，导入新课
同学们，我想问你们一个有趣的问题，这个问题的答案不一定要求你说出来，但在心中要有一个美妙的答案。有兴趣吗？你们心目中的最仰慕的人是谁？哪一个来说一说？你身边有没有？老师心目中有这么一位乱世中的英雄，他描绘过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的秀丽的春天美景，发现了“读书破万卷，下笔如有神”的写作方法，抒发过“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，呐喊出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的忧国忧民的心声。他就是唐代著名现实主义诗人杜甫。可是当九月九日一家人登高祈求长寿的欢快时，他却衣衫褴褛，满身疾病，漂泊异乡。他步履蹒跚地登上长江之滨的夔州，面对处于战乱的国家，面对万里之外的故乡，面对漫天的落叶，面对滚滚长江水，百感千愁涌上心头……
今天就让我们走近这位老人。共同来欣赏一千两百多年前他为我们留下的千古传唱的著名诗篇《登高》。
二、读一读
学生活动（一）
1. 学生自由诵读；
3. 齐读；
5. 全班齐读（教师指导：首联对仗起笔，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登高之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态，再次感受词的情感，最好能背诵）。
三、议一议
学生活动（二）
1.请找出本诗的诗眼： 2.古人赞颂杜甫的这首诗“精光万丈，是古今七言律诗之冠”。纵观全诗，字字含泪满是悲楚，但全诗写来没有一个“泪”字，请仔细品读，作者是如何抒写这渗透血泪的深愁巨痛的呢？
任务一：这首诗，我读后，我读出景物的美 。
学生讨论教师根据学生的回答点拨：首联风、 天、 猿、 渚、 沙、 鸟，诗由写景开头，十四个字勾勒出一幅三峡秋景图。首联最突出的特点是惨淡的画面，映照出诗人心上的凄凉，特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的心理写照。首联对仗起笔。其中天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。诗人寓情于景，萧索惨淡的画面映照出他内心的凄凉，哀猿的啼声暗示是人的悲苦。
颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景，气象宏伟。写远眺之景，从大处落笔，上句写山景，承首句；下句写江景，承次句。山上江中，往复交织，构成一幅登高远眺的壮阔图景。深秋风大，所以闻落叶之“萧萧”，峡深流急，所以见波涛之“滚滚”，“落木”以“无边”来形容，则见其境界之阔大；“长江”以“不尽”来形容，则见大江之无穷。在极其萧杀荒凉的景象中，又充满着一种雄浑奔放的气势。更重要的是我们从这两句这还能看出诗人那激荡不已的心情：叶落意味着一年将尽，韶光易逝，长年漂泊的生涯何时是了？而长江“不尽”，亘古如斯，也许诗人超越时空，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁要“怅望千秋一洒泪”，以抒发自己壮志难酬的共痛。两句诗又多用双声迭字，读来音调铿锵，充满着声韵之美，所展示的境界，也极雄浑高远，饱含着诗人无穷的情思。
任务二：这首诗，我读后，我读出了诗人的悲伤。
小组合作讨论后回答并板书，教师点拨：一悲：离家万里；二悲：秋风萧瑟；三悲：长年漂泊；四悲：万里作客；五悲：年岁已高；六悲：百病缠身；七悲：亲朋亡散；八悲：孤独登台。
板书由学生自主完成，教师在学生找诗眼时可先板书一个“悲”字在黑板正中间，让学生在归纳的过程中围绕“悲”的四周采用辐射式的板书，内容以学生的总结为准。
秋天不一定可悲，只是诗人目睹苍凉高远的秋景，不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境，故生出无限悲愁之绪。
任务三：这首诗，我读后，我读出了一个的杜甫。
点拨：在学生回答的过程中适时加入写作背景的介绍。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下。正是时势的艰难，命运的坎坷，深恨巨痛使诗人愁白了双鬓，再加上因病戒酒，悲愁就更难排遣。这两句把穷途潦倒的根源，归结于社会的动荡，时势的艰难，从中也可以看出杜甫忧国伤时的情操。由此可见其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。第七句集中表现了诗人忧国伤时的情感。
尾联两句诗分承五六两句诗 ，更深沉地表达了悲秋的情怀。诗人本来兴致盎然地登高望远，现在却平白无故地惹恨添悲，足见诗人的矛盾心情。此联虽气势上不如前三联，前六句“飞扬震动”，到此处“软冷收之，而无限悲凉之意，溢于言外，似未为不称也”（ [明]胡应麟《诗薮》）。
四、品一品
学生活动（三）
任务一：这首诗，我最喜欢的一句诗是。原因是。
五、练一练
学生活动（四）
以“老杜、我想对您说……”开头说出你最想对杜甫说的话。
六、课堂小结
整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔，但我们却能更多体会诗人忧国伤时的情感。
作者简介
吴长贤，中学高级教师，贵州省高中语文骨干教师，贵州省优秀教师，毕节市优秀班主任。荣获贵州省“扬帆杯”教师节征文比赛一等奖、贵州省“践行贵州教育精神和贵州教师誓词”征文二等奖；获毕节市小学语文、高中语文优质课二等奖，毕节市优质录像课一等奖，贵州省优质录像课三等奖；发表《不成名卉也芬芳》《迷失在山城的风尘里》《无需阅读的博客》等随笔；获“国培计划”优秀辅导教师；主持完成贵州省基础教育规划课题《新课程背景下高中新教师培养的方式与途径研究》的研究，参与多项省级重点课题研究。
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