新学期，这些“宝躲课程”让校园糊口更多彩

　　新学期开学了，“严重”再也不是学习糊口中最凸起的关头词。北京市东城区小学五年级家长李赟奉告记者，女儿的校园糊口多姿多彩，在社团中跳活跃有力的跳舞、绘制有趣的沙画、体验传统平易近间身手，还可以介入各类意见意义小试验。“就连小小一根木棍，孩子都能玩出花儿来，建造成微型的乐器、笔筒、秋千、书架、水车、小人等工具……”谈到女儿，李赟忍俊不由。

　　李赟认为，中小黉舍园糊口之以是如斯丰硕多彩，除了了“双减”的功效，还患上益于女儿黉舍的“宝躲课程”。

　　家长口中的“宝躲课程”，就是每一所黉舍独占的“校本课程”。

　　从叫醒到绽开：校本课程的魅力在哪里

　　在北京市银河试验黉舍国美分校，每一个学生都要学会建造绒花——完成一朵金色茶花，每一个学生都要学习木匠——完成一件榫卯布局木匠小作品。这是他们的校本课程。

　　“每一个年级开设通识性绒花、木匠课程的汗青文化、根基技术技法课，确保小学六年每一位学生上足12节通识校本课程，是为了让孩子们认识中华传统文化、能传布中华传统文化。”北京市银河试验黉舍国美分校教授教养主任茅宇说。

　　茅宇先容，“此中手艺好、有乐趣的同窗，还会经由过程全校雇用、根本常识竞赛、脱手能力双选会等情势，颠末师生双选入进精品校本课程班，精湛学习绒花、木匠的建造技法，成为一位非物资文化遗产小传承人。这类方法尊敬学生的个性化需求，终极让学生发明本身、叫醒本身、成为本身，遭到家长以及学生的接待。”

　　湖南省衡阳市铁一中学的孩子都要学习耕田。每一周礼拜六，该校师生都要以班级为单元到本地一个研学旅行示范基地戏班小镇往劳动，锄地、除了草、剪枝、捉鱼、采摘……还把技术带归黉舍，操纵校园空位以及围廊斥地“添绿小圃”，种蔬菜以及花草。到了秋季，黉舍会举行一次美食节，将基地劳动收成的萝卜、辣椒、包菜等以及校园“小圃”收成的番茄、紫薯集中起来，烹调为美食，舒畅地吃失落。从耕种到照料再到收成、品尝，劳动教诲切实归回了最初的寄义，学生的体味与感悟之丰硕深入，其实不是一句“学习农业技术，领会农耕文化”可以或许归纳综合的。

　　雷同的校本课程，天下各地，每一一所黉舍都有，可是每一一所都分歧。

　　从特点到素养：校本课程的定位是甚么

　　记者在采访中领会到，各地各校校本课程从文艺、体育、劳动、思政、传统文化、传统技术到国际教诲新时尚、骨干课程意见意义弥补，一应俱全；上课情势也包含讲堂、脱手、游学等等，堪称随机应变、百花齐放。

　　“校本课程就至关于黉舍一样平常餐桌上的‘自家特点菜’，必要黉舍本身设定菜系品类、养分布局、特点形质、文化气概。至于设定成一道开胃小菜，仍是像佛跳墙那样的摄生年夜菜，抑或者平易近间小炒，主要是黉舍自立自主自洽，终极上桌的菜品优劣也望黉舍本身的身手以及实力。”教诲文化学者，中关村塾院学术委员会原卖力人吕文清说。

　　2001年课程改革方案肯定了国度课程、处所课程、校本课程三级分类，至今已经施行20多年。本年方才发布的《义务教诲课程方案(2022版)》，则把校本课程定位为国度课程的拓铺以及弥补。

　　“丰硕多彩的校本课程不仅完美了国度课程系统，更知足了教诲主体的个性化成长需求，是理论与实践相连系的首要载体。不仅有益于形成黉舍的办学特点与个性化，有益于西席专业程度的提高，还为学生多样化成长提供了更自由更广漠的空间。它注意学生的糊口体验以及学习经验，存眷每个学生成长的差别性，让每个学生都成为不同凡响的主体，真正知足每个学生分歧的生存与成长必要。”银河试验黉舍国美分校西席罗金玉说。

　　本学期开学，校园糊口因“双减”而产生的变革更多了，那末，校本课程会有甚么变革？

　　“‘双减’对于应到黉舍的事情，实际上是‘双升’。晋升黉舍教诲教授教养质量——依托丰硕的课程设计，知足学天生长成长的必要。晋升黉舍课后服务程度——介入课程的学习体验，使学生学习更好地归回校园。每一论理学生都有分歧的花期，要让他们在适宜本身成长的校本课程中茁壮发展。”茅宇说，这象征着教授教养实践对于校本课程提出了新的要求。

　　同时，新课标也对于校本课程提出了新要求。吕文清说：“新课标新增多项内容，必要校本课程支持。校本课程若何定位，再次成为业界讨论的热门。”

　　好比劳动教诲，总不克不及在黑板上完成，也不是每一一所黉舍都有田地、苗圃等情况前提，可以说，随机应变是这门课一个必定的属性。

　　从需求到“宝躲”：校本课程的潜力有多年夜

　　“若是用一个词来归纳综合校本课程的价值、意义、作用或者者特色的话，我以为这个词是叫醒。由于学生的潜能是无穷的，咱们但愿用更多有意义的课程，叫醒他们无穷的、不成思议的潜能，让他们康健，快活，心里饶富并布满阳光。”罗金玉说。

　　校本课程可以或许叫醒学生的无穷潜能，那末，基于“双减”推动以及新课标施行，校本课程应当若何入阶？

　　吕文清说：“发力点在于整合化、校本化及个性化实现水平。如劳动教诲课程，要探索怎么连系学科，让孩子们在真正的情况中，环抱具备挑战性的真实问题、切身履历来入行，如许既能涵括劳动育人的各个要素，又能交融学科本色层面的深度学习，还能发生跨学科的实践立异功效。”

　　“咱们前不久依照新课标做过《锯木头研究年轮》跨学科项目教授教养试验，在中科院植物园，1-3年级学生加入。先提出研究年轮的几个指导性问题，然后两人一组互助锯木头，计时角逐，每一人都锯下一小段木头，然后察看研究，查找资料，讨论说服，提出结论，接受质询，结果超越预期。”吕文清先容，这正表现了校本课程的几年夜要素——操纵现场情况资本(校本化)，带着需探讨的问题入行跨学科劳动实践(丰容化、整合化)，指导孩子调取原有常识技术解决问题(个性化)，建构新观点以及新常识(高质量)。

　　山东省潍坊市潍城区永安路小学为学生设计的一个“配方功课”与木头年轮研究有异曲同工之妙：《丈量校园里年夜树的高度》。光望标题，就知道必要综合运用多种数学常识。实在，学生完成这个功课不光要靠数学常识，更首要的是造就综合能力。它的设计目的是：指导学生慢慢形成数学思惟，互助解决现实问题。

　　“‘双减’布景下，对于校本课程的认知要有入阶，校本课程建构要升维。”吕文清说，一方面，黉舍组织课后服务，造作业以外的时间，必要校本课程支持，这个定量化的教授教养时空，要求对于校本课程有布局、体系的考量。另外一方面，“双减”的焦点要义是减负增效，必定要求课后服务阐扬更多整合、融通、深化以及个性化的作用。这两方面，决议了校本课程要有体系思惟，要有系统架构。

　　今朝，各地各校校本课程建设整体上丰硕多彩、富有实效，但也存在一些表层的、零星的、标语式的勾当或者课程。

　　“校本课程的开发，要向着深以及真取向发力。”吕文清说，“深，指的是支撑深度学习、指导学习深层常识、采纳穷究的方式。真，是夸大尽量给学生提供具备真实情境、真实问题、真实经验的勾当项目。要让校本课程阐扬国度课程与社会、糊口的毗连作用，给孩子们提供真实探讨的机遇，就要依照科学学习理论往建构，让校本课程绝快从浅层的体验、观摩、介入勾当，入阶到真正的项目学习。”

　　(本报记者 李玉兰)

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