张学伟浙江省委组织部常务副部长-浙江省组织部常务部长张学伟
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张学伟 特级教师，中学高级教师。1989年从教，扎根农村16年，2005年调入江苏丹阳市实验小学工作。多年来，潜心于“开放课堂，自读自悟”的阅读教学研究和“小学生体验作文”教学尝试。《中国小学语文教学论坛》封面人物。河南省小学语文教学研究会理事，河南省优秀教师，河南省师德标兵，全国语文教学先进个人，全国“注提实验”名师。
1995、1996年两次获河南省语文课堂教学大赛第一名；
1997年，代表河南参加全国第二届青年教师阅读教学大赛（马鞍山会议），执《林海》获一等奖，“以读带讲”的风格颇有影响；
《中国小学语文教学论坛》封面人物。▷
2002年执教《激光》获全国“注提实验”教学大赛一等奖，河南省目标教学特等奖。
2004年，被评为特级教师。
1997年至2006年，应邀赴北京、广东、海南、江苏、河北、黑龙江、安徽等七省二十多个地市作公开教学200余场；到北京师范大学、河南师范大学等高等院校作观摩教学6次。
1998年，《个人转辑》在《山东教育》刊登；
1999年，《个人转辑》在《小学语文教师》刊登；
2006年，《个人转辑》曾在《中国小学语文教学论坛》刊登。
2007年成绩：
《应变，让智慧在课堂绽放》在《现代教育报》刊登并入选《名师课堂机智》（现代教育报社出版）一书；
《番茄太阳》课堂实录及点评收入《语文教学散论》（南京师范大学出版社南京师大魏南江）；
《猫》教学设计及点评在《考试教研》发表；
《晏子使楚》教学设计编入《新教育参考》（孙双金主编）；
《桃花心木》等教学设计编入《名师教学设计》丛书（山西教育出版社）
2007年，应邀请到北京、天津、海南、广西、江苏、河南等地作观摩教学十几场，有较大影响。
近年来，辅导青年教师多次获得全国及省级大赛一等奖。参与编著《小学语文口语交际和作文》《小学社会新课堂》等书。
物归原主
柳暗花明
1996年4月25日，开封师专大礼堂，我参加河南省首届优质课大赛，执教《千里跃进大别山》。
此时的我，比起两年前，经历了几次打磨，成熟了许多。我在教学上朝着生动、深入浅出的方向努力。
课堂开始仍然很顺畅，我抓住“狭路相逢勇者胜”这条主线，帮助学生理清层次，并且学习了“狭路相逢”一部分。课文营造的“前有强敌，后有追兵，水深无船”的紧张形势，学生通过朗读表现了出来。课堂似乎真的进入了课文描写的紧张氛围，大家的心绷紧了。
我不禁暗自得意：自己真是一个创设情境的高手。没想到，意外很快出现了。
课文内容为：
肖旅长和李政委正在河边商量对策，一位参谋跑来报告：“刘司令和邓政委来了！”
我的意思是，面对紧张的形势，我军正束手无策，此时，刘邓首长的到来无疑是给全军带来希望，带来必胜的信念，这是来了主心骨，也是来了定海神针，所以参谋必定是兴奋的，激动地喊。然而学生说则说了，懂也懂了，但读——却根本不是那么回事。开始像念字，一字一顿的，我教他们像“说话”的语气，进而像“喊话”，然而要“喊”出紧张又兴奋的语气就不容易了。
一下子，似乎陷入了窘境。
怎么办？我的额头又渗出了汗，因为有些胖，前些年上课，我总是爱出汗，尤其是遇到不顺的情况。这不，又来了。
“老师，我来！”一只举起的小手引起了我的注意。对呀，何不“物归原主”，把球踢给学生，让他们想想办法？
“你来！”我信心十足地叫起了他。
这个同学的想法未能获得成功。但——我已经决定放手让他们想辙了，发挥学生的主动性嘛！况且我实在已经“黔驴技穷”了。
“我来做导演！”一位大眼睛的男同学终于想出了“鲜招”。
他拉着一位同学（即参谋的扮演者）面向台下，开始引导：“你看到了吗？那里就是汝河，肖旅长和李政委正在河边站着呢！（台下影院入口还真有几位站着听课的老师的身影）你快喊，喊呀！”
“肖旅长、李政委——刘司令员和邓政委来了！”“参谋”望着台下远处，急切而兴奋地喊起来！
台下又是掌声，我也兴奋得手都拍红了。这个聪明的导演，精妙的引导！
令人惊叹！我不禁当着全体教师同学的面，向这个同学深鞠一躬，向他致谢！
教师一定比学生强吗？不一定。有时候，真正地放手让学生去想办法，会有意料不到的结果。从这节课后，我在课堂上经常放手让学生去“做事”。当然，多是有意为之，鲜有“无奈之举”。
组乐队，去未知的地方旅行，要玩就要high；不怕冲动，要疯狂，他把自己的青春活成了偶像剧。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村.
这是一次无奈的选择，当时我真急了，只好把“球”踢给了学生，没想到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.”
课后，常常反思，为什么这不曾预约的精彩竟是来自老师的无奈之举？课堂上我曾经有意识地放过手吗？“学生为主体”已讲了多年，谁都会讲这句话，然而我们的课堂上，学生真的自主了吗？自立自主、自己做主，我们的学生做了多少主呢？
请看今日的课堂：
提出问题是老师操纵的——虽然表面上让学生自由提问，颇为热闹。但明眼人都知道，“教师的“梳理”才是暗含玄机。一番甄别比较，最后抛出的要解决的问题还不是老师的“囊中之物”？
解决问题是老师引导的——巧妙设疑、环环相扣、步步为营、滴水不漏，真是缜密而科学！可是缺的是一条——真实。有时我甚至觉得“精心设计”一词多么有讽刺意味！
课堂辩论是教师主导的——学生只言不语地发言，一见苗头教师马上接过，开始侃侃而谈，真不知谁在辩论？何曾能见过学生发言有理有据、旁征博引、滔滔不绝？
课堂总结是教师预设的——让学生作总结如何？许多人不愿意尝试。大家会说，学生还没有那个认识，语言水平不到家，总结不到位。是啊，不给机会，何时到位？也许放一下手他们会还我们一个惊喜呢？
课堂，真是戴着镣铐的舞蹈啊！
其实，真的不必这样，如此费神，越殂代疱，却出力不讨好。何必呢？
以后，许多时候，我宁愿“懒”一些，放手给他们，算了。
中国人生科学学会教育策划专业委员会2017年12月8-10日在洛阳理工大学举办“唤醒课堂生命 延展本真回归”教学观摩活动。届时，张学伟老师作为专家组成员将分享示范课：《走进<三国演义>》《快速备课的奥秘》，敬请期待！
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