班级图书角有故事书和漫画书,其中故事书的本数（班级图书角要挂一条劝勉同学们的标语）
星期一
一线教师的
亲身
作者 | 宁慧敏
学校 | 山西省运城市稷山县蔡村中心校蔡村小学
01
班级图书角——“智慧的摇篮”
班级中最温馨、优雅，充满书香气息的就是教室的小小图书馆了。
它是孩子们博览群书的阵地。形式多样的经典图画书和整本书，带着一定的教育意义，开阔了学生的视野，丰富了孩子们的课余生活。
定期更换书目，拓宽书源，使学生有书可读。全力发挥图书的功效，通过建立本班特色的借阅记录，一次一本，一借一还，孩子们可以自由、安静地借书、读书。
在这样的氛围中，孩子们每天都在积极地“悦”读中度过，并从中感受到了读书的带来的快乐。
不论是下课 10 分钟还是放学，总能看到那一道亮丽的风景线——孩子们不推不挤，文明有序的自觉排队去挑选自己喜欢的书籍。
在确保图书的保洁和完整方面，班级落实 3 人分层管理，充分发挥图书角应有的价值。
班级图书角
班级教室外墙角
02
班级特色文化——“深蕴的内涵”
教室里的每一面墙壁都飘满书香，记录学生的读书剪辑、读书心得和阅读等级等，为师生展示读书成果提供平台。
让每一堵墙都“说话 ”，形成班级良好的物质文化环境，营造了健康向上、富有成长气息的班级书香氛围。
一面面富有内涵的“阅读积累墙”——你来读书，我点赞；丰富多彩的绘本墙——记录着孩子们的风采与骄傲，不止是那一颗颗耀眼的红星在激励着孩子们，还有那一只大拇指在时刻为孩子们行动着，鼓励着，加油着。
还有“好书推荐”、“快乐读书”、“绘本展示”，创设书香的四壁环境，营造良好的书香文化气息。
阅读成果墙
绘本墙
好书推荐
03
班级阅读评价机制
近几年来，经过诸多的观察、思考和实践，我尝试开展了诸如“（课前3分钟）说出我的故事”、“（午读）我爱讲故事”、“童心故事会”、“说来听听（超级演说家）”等一系列的阅读活动，获得一些明显的效果。
而实现这一系列的阅读价值就是我们带给孩子的多元化阅读评价机制：
低年段（1—2 年级）
一、阅读评价标准
2、根据图文或图画能清楚地用连贯的语言或自己的话，说出图画故事的主要内容；
3、能声情并茂，绘声绘色，有良好的情感渲染和肢体语言为辅助，旨在轻松地“读进来”、精彩地“说出去”。
二、阅读实施策略
1、我爱讲故事—课前 3 分钟评价机制：
根据低年级的孩子活泼可爱，天真好动，爱讲故事，乐于表演等这些年龄特征，我们为孩子搭建了课前 3 分钟（说出我的故事）阅读才能展示的小舞台。
孩子们通过自己看到的图画书，开火车一样，一个接着一个上台来表演，通过自己丰富的语言色彩、优美的动作来台上展现自己。
每一位上台展示过的学生，都会在后黑板上给自己留下一颗幸运星，并在幸运星中间标上自己的编号。
就这样，在老师的声声“你真棒”里，在孩子们的阵阵掌声中，我看到了他们内心的澎湃和自信的笑脸。
最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性，促进学生阅读能力的提高及阅读个性的形成。
同样，让我们台下的小听众学会了如何去聆听，去欣赏，去学习。
“讲故事大赛”获奖学生
黑板“幸运星”
2、我爱讲故事—书香小组化的评价机制
随着教育的进一步改革，我们把阅读已纳入学生的课堂学习和学校的课程建设中来，把课外阅读书目纳入到课堂学习的范围内，让孩子们在课堂中玩有所学，学有所乐，乐有所悟，时刻保持孩子们的阅读兴趣。
低年级的阅读教学，我们更多的是带着孩子们一起大声地朗读故事。
以读为主，以看为导，以察为行，以思为辅相结合的阅读模式。
每周教师给孩子们上 2 本图画书课。
在此期间，为了促进学生们之间阅读的交流与合作，能够一起读书，一起进步，并且能够出色的讲好故事，以优帮扶，以小组为单位，创设书香小组。
每一组分派一名优秀的组长，各个小组努力奋进。
“星星组”、“月亮组”、“彩虹组”等
有“月亮组”、“花儿组”、“白云组”、“彩虹组”、“活力组”、“星星组”等学生们喜欢的称号并且体现在教室的后黑板上。
孩子们会利用周一到周四的午读 30 分钟来进行故事的讲演展示。
一张张自信的笑脸，一颗颗幸运星映射着孩子们的出色，彰显着孩子们的成长与进步。
- END -
FURTHER READING
拓展阅读
推动乡村儿童阅读